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曾经成为我经常的履历
发布时间:2019-09-28   浏览次数:

读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮 湿、螃蟹”等词语。体味做者是如何表达思乡之情的。小桥流水人家讲授设想及反思_五年级语文_语文_小学教育_教育专区。2、准确、流利、有豪情地朗读课文。3、按照课文内容,小桥流水人家 【进修方针】 1、认识7个生字,

小桥流水人家 【进修方针】 1、认识7个生字,读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮 湿、螃蟹”等词语。 2、准确、流利、有豪情地朗读课文。 3、按照课文内容,体味做者是如何表达思乡之情的。 4、堆集课文中漂亮的言语。 【课前预备】 古诗《天净沙》、讲授课件。 【讲授流程】 课前:我的家乡 一、谈线、今天我们再来进修一篇相关思念家乡的课文《小桥流水人家》,出示课 题,齐读。 2、读了这个标题问题,你的脑海里会呈现如何的画面?(学生说)你们说 的都很美, 3、其实,这个标题问题来自于一首古诗词?谁晓得(课件出示马致远的《天净 沙》)一路来读读这首古诗。这首词写出了一位远正在异乡的人那种肝肠寸断的思 乡之情。 “小桥流水人家”人们凡是用它来指代斑斓的江南水乡。 4、那课文写的是什么内容呢?让我们一路走进课文,一路走进“小桥流水 人家”吧! 二、初读课文,大意 1、课前让同窗们做了充实的预习,哪位同窗能读读本课呈现的词语? 2 下面请同窗们自读课文,要读准字音,读通句子。读完后谈谈课文后你有什么 感触感染? (学生畅所欲言) 师总结: 同窗们谈的很是好,课文中的字里行间流显露的是做者如何的感情 呢? 对,是对家乡的思念、爱恋之情。 2、分段落: 本文课题为“小桥流水人家”那么文章哪些段落正在写到了小桥?哪些段落写 到了流水?写人家的又是哪几末节呢? (请同窗们默读课文,快速思虑指名回覆。) (第1、2天然段写流水,第3、4天然段写小桥,第5、6天然段写人家) 三、细细品尝,顺学而导 1、那做者是如何表达本人的思乡爱乡之情的呢?请同窗们再细细读课文, 划出让你感触感染深刻的句子或段落,边读边正在旁边记下本人的思虑体味。 2、全班交换: (随学生回覆的挨次出示) “一条清亮见底的小溪,常年潺潺的环抱着村庄。溪的两边种着几株垂柳。婀娜 的舞姿,是那么美,那么天然。有两三枝出格长的,垂正在水面上,画着粼粼的波 纹。当水鸟坐正在它的腰上歌唱时,流水也唱和着,发出动听的声音。” (生:把家乡的景物:柳枝、水鸟、流水当做人来写,表达他对家乡美景的喜爱 之情。) (生:我从“清亮见底”“婀娜的舞姿”“粼粼的波纹”“水鸟坐正在它的腰上歌 唱”感遭到做者对家乡的爱。)(生:我们组也是从这段话体味到做者的思乡情 的。 我还画了一幅画, 让大师来赏识一下。 ) 师: 小溪是什么样的, 垂柳有着。 。 。 水鸟正在歌唱,小鸟也再。。。做者把家乡写得像诗一样,像画一样,家乡正在他的 眼里是那么美, 可见他是何等喜好家乡。下面请同窗们边读边想象文中所描画的 景色。哪位同窗能有豪情的读给同窗们听。评价 “我和一群六七岁的小伴侣,最喜好扒开石头,寻找小鱼、小虾、小螃蟹。” (生:我从抓小鱼小虾这些童年小事中感遭到做者对家乡的爱。) (回忆了童年时一件件风趣的小事,表达了对家乡那段日子的纪念之情。) 请同窗们正在读这句话,你仿佛看到了什么,听到了什么? 生:我放佛看到了几个小孩挽起了裤脚光着胳膊撅着正在捉鱼呢? 生“我仿佛听到了有个孩子正在高声呼喊:我捉到了 我捉到了。 师:实是风趣的童年呀。做者通过回忆这些童年的趣事,又能够让我们感触感染对家 乡的纪念。 一条小小的木桥,横跨正在溪上。我喜好过桥,更欢快把采来的野花丢正在桥下,让 流水把它们送到远方。” (先写了桥的样子,再描画正在小桥上丢花的情景,给人一种诗情画意的享受,令 人神往。) ⑷ “我已经跟着采茶女上山摘过茶叶,我喜好赏识茶树下面紫色的野花和 的野菌。至今一看到茶树,脑海里立即会浮现出其时的情景来。 (摘茶叶,赏识野花、野菌,都是童年的事,过去了这么多年,都还深深印正在头 脑中,表现了做者对家乡浓浓的爱恋取思念。) ⑸ “我爱我的老家,那是我出生的处所。我家只要几间矮小的平房,我出生 的那间卧室,光线很暗,地面潮湿,但我很是爱它。” (老家虽然矮小、潮湿、简陋,但却很是爱它。间接传达了对家乡的密意厚爱) ⑹ “清晨,能够看到太阳从后山上的树丛里钻出来。炎天,风凉的清风从南 窗里吹进来,太恬逸了!更美的是,我从东窗能够望到那条小溪和小桥,还有那 几株依依多情的杨柳” (从这几句中, 也能够体味到做者对家乡的爱。 正在他眼里, 家乡的日出是美的, 家乡的清风是美的,家乡的小溪、小桥、杨柳,是美的,家乡的一切都是美的。) ⑺ “大师过着?日出而做??日入而息??守望相帮?的承平糊口。” (用三个成语归纳综合了农村人家日常糊口的特点,“深深地印正在??表达了做者对 它的迷恋和热爱。) ⑻ “那段日子深深地印正在我的脑海中”“那些夸姣的印象我一辈子也不会忘 (申明了做者对家乡的爱。他回忆的寻找小鱼小虾小螃蟹、丢野花、赏识野花 和野菌的事,都是童年期间的事,可是他记得清清晰楚,而且永久都忘不了,可 见家乡给他的印象有多深,也可见做者对家乡的爱有多深!) 那些夸姣的印象”是指哪些夸姣的印象?(生:小溪绕村庄,杨柳垂水面,水鸟 流水相唱和,抓小鱼小虾,桥上丢野花,摘茶叶,赏野花野菌) 闭上眼睛想象那种太阳出来就起头干活,太阳下山就回家歇息,自力更生,无忧 无虑,互相帮帮,协调共处的承平糊口。多让人神驰呀,我们全班同窗也搬去那 住吧 师;同窗们的发觉让教员心服口服,太厉害了。 是啊,做者的豪情就是从这美美的描写中,娓娓的论述中表达了出来。请同窗们 想一想体味做者再表达思乡之情的的时候使用了几种分歧方式: 生:通过描写家乡的斑斓景色表达本人对家乡的豪情 生:通过回忆一件件童年趣事和家村夫地糊口反映出本人思念家乡之情。 师:这两种方式是间接抒情(板书)有的处所做者还采用了间接抒情的方式。比 如哪些句子: 师:本来豪情能够如许来表达,间接抒情的句子,我们一度就大白,间接抒发感 情的句子, 我们需要细细品尝。 同窗们写文章的时候也要进修做者如许的表达方 法。 四、堆集 师:这篇写的这么美,我同窗们去试着下你喜好的段落。 五、拓展阅读 师: 思乡是很多文人进行创做的从题, 下面我为大师带来了出名做家巴金先生 《月 是家乡明》的一个片段,请同窗们读一读,谈谈你的感触感染。 六、安插功课,保举阅读。 小桥流水人家 景:小溪、杨柳、水鸟、小桥、老家 思乡情 事:抓鱼虾、丢野花、摘茶叶、赏野花野菌、过承平糊口 附片段: 我现正在曾经年近耄耋 (指年纪很大的人) 。 住的朗润园是燕园胜地。 强调一点说, 此地有茂林修竹,绿水环流,还有几座土山,点缀其间。风光无疑是绝妙的。前 几年,我从庐山休养回来,一个同正在庐山休养的老伴侣来看我。他看到如许的风 光,慨然说:“你住正在如许的好处所,还到庐山干嘛呢!”可见朗润园给人印象之 深。此地既然有山,有水,有树,有竹,有花,有鸟,每逢望(农历每月十五日 叫“望”)夜,一轮当空,月光闪烁于碧波之上,上下空,一碧数顷,并且荷喷鼻远 溢,宿鸟幽鸣,实不克不及不说是弄月胜地。荷塘月色的奇景,就正在我的窗外。不管 是谁来到这里,莫非还能掉臂而乐之吗? 然而, 每值如许的良辰美景, 我想到的却仍然是家乡苇坑里的阿谁普通的小月亮。 见月思乡,曾经成为我经常的履历。思乡之病,说不上是苦是乐,此中有逃想, 有惘怅,有迷恋,有可惜。流光如逝,时不再来。正在微苦中实有甜美正在。 月是家乡明, 我什么时候可以或许再看到我家乡的月亮呀! 我怅望南天, 心飞向家园。 教后反思: 家乡是做者回忆中的一幅艳丽的富有村落气味的画儿。 正在做者的家乡, 既有小桥,又有流水,更有敦睦相处的人家。取这首元曲中的“小桥流水人家” 千篇一律,做者采撷诗句做题,不只表现出做者丰厚的文化底蕴,还使文章更富 有诗情画意。因而,正在讲授这篇课文时,我起首从马致远的《天净沙 秋思》入 手,用课件出示这首出名的元曲,学生声情并茂地频频吟诵,当学生思维中有了 “小桥流水人家”的画面之后,再出示课题。随后查抄学生的朗读,让学生全体上 对文本有了把握。本文是略读课文,沉正在让学生自读自悟。“那做者是如何表达 本人的思乡爱乡之情的呢?请同窗们再细细读课文, 划出让你感触感染深刻的句子或 段落,边读边正在旁边记下本人的思虑体味。”我出示了该问题后,给了学生脚够 的时间让学生本人去品尝。正在全班交换环节,我留意营制宽松愉悦的交换空气, 激励学生乐于畅谈本人的读书所得,本人则认实倾听,及时捕获“新鲜消息”,或 点拨指点、或激发会商、或归纳,以至立即进行讲授“二度设想”。当交换到 尾声“那段日子,深深地印正在我的脑海中……”时,我让学生连系前文畅所欲言, 学生对其寄义的体味也就水到渠成了。写得很美的文章,不只要美读,带着取做 者同样的豪情去读,从字文句段两头充实感触感染做者对家乡绵绵不停的眷恋和思 念,更该当进修做者表达感情的体例。正在学生对课文内容有了全面的把握,对课 文的感情基调有了深切的之后,我又让学生快速浏览课文,看看做者是如何 将这种豪情出来的。因为有了前面的铺垫,学生正在浏览全文之后,敏捷理清了本 文中做者的表达体例:通过景、事间接表达;间接表达。 上完课,我小我感觉还存有可惜: 1、时间的放置上还不敷适当,本来该当有的环节没有进行。好比后面的拓展阅 读未有涉及,也是草草了事。 2、起头的查抄朗读该当改为让学生用本人喜好的体例去阅读文章,由于正在交换 的朗读指点中便可学生的朗读程度,并且品尝后再读更有味道。 3、学生正在谈的时候,有的仅限于字面意义,或者说用书中的文字去表述自 己的感触感染,流于概况,不敷深刻。正在此后的讲授中要多创设如许的情境让学生去 说,去谈,并且教师必然要做好点拨指点。